集文网 趣味知识 什么叫记叙文(初中学生写好记叙文5大要素)

什么叫记叙文(初中学生写好记叙文5大要素)

什么叫记叙文(初中学生写好记叙文5大要素)

记叙文是学生进入初中首先接触的一种写作文体,与小学时期的记叙文相比,有了更高层次的要求,部分学生容易掉以轻心,还有一些学生,本来在小学就没有打好基础,对写好记叙文心里更是没底,这就需要在语文老师上课时运用合适的方法,指导学生写好记叙文。

1.指导学生学会观察生活

生活是丰富多彩的,可是有相当一部分学生,一提起写作文就有畏惧心理,总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想,也写不出好文章来,只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的,自然没有感人的力量。可见,观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活,才能直接从生活中获取鲜活的写作素材,为写作提供丰富的营养。

比如写人物,观察的内容应该从年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮(颜色、款式、质地)、表情,特别是眼神,以及任务的语言和动作等方面去观察。观察要求要抓住人物的特征。人物的外貌、语言、性格各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处,才能写出人物的个性。观察要分主次,而是要发现观察对象与别人不同的细微之处(即特征)。不同性格的人,说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作,一丝微笑,往往带有性格化的特征。所以,观察必须细致入微。观察得越细致、越深入,印象就越清晰,理解就更深刻,描述就更具体、更生动形象 .第三,比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时,要抓住人物所表现出来的不同特征,生气时、高兴时、发怒时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样,才能使人物形象鲜明。

例如《水浒传》在描写人物时就非常有功夫,水浒中的人物形象光是有名有姓的好汉,就有一百零八位,但是作者笔下的人物个个性格独特,即使性格相近的,他们也有不同之处,如李逵和鲁智深两人都是属于性格粗暴的一类,仔细分析,又有不同之处,鲁智深粗中有细,而李逵则头脑比较简单。再如林冲和武松,两人同样武艺高强,林冲则是京城八十万禁军教头,属于上层社会中的一员,因步步被逼而上梁山,武松则是为了给哥哥报仇,而上梁山。由于两人出身不同,感情、性格自然不同,人物形象也就不同,这就显示了作者非凡的写作硬功。

2.写熟悉的人和事

学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事,都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的,写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征,就能写得真实自然,生动形象,具有感人的力量 .日常生活中,学生接触最多的是父母、老师和同学。因此,学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌,描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉,还必须在写法上给他们以 具体的指导。

第一,写人物在干什么说什么

描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中,这四个方面并非要全写,有时外貌和心理可以不写,当然,要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写,而且还要写得具体、真切。否则,就难以表现人物的思想品质或精神风貌。

第二,写人物怎样做如何说。

写人物要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事,要一步步地写出人物的动作,或处理问题的方式方法等。不管是语言描写,还是动作描写,都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等,否 则就会平平淡淡、干干巴巴,不能表现出人物的个性化特征。

指导学生叙事。主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者,对事情发展的全过程以及各个阶段的特点,都十分清楚,写起来自然比较容易。尤其能够把自己的感受与认识写进去,从而揭示出事情的意义。那么,怎样叙事才能具体、真切呢?

记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时,要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素,只有在不妨碍别人看明白的情况下,才可以省略 其中的一两个。

学生在叙事时,一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果,却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛,不能给人留下什么印象。为解决这一难点,我就强化训练学生写好事情的发展过程,力求在短期内 ,达到一定的效果。

第三、要写好矛盾的冲突和结局。

由于年龄、时代的差异,学生在家里会与家长发生矛盾冲突,在学校会与老师、同学发生矛盾冲突,即使自己,也会在思想上产生矛盾冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟,矛盾冲突最终会得以妥善解决的。我要求学生写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突,并且力争写出出人意料之外,又合乎情理之中的结局,使文章曲折动人,富有吸引力。

3.要围绕中心去写

学会了观察,围绕身边的人和事去写,也就有东西可写,学生也不会闭门造车,瞎编胡造,但是如果不能围绕中心,写出来的文章就会想一个大杂烩,东西不少,读者却看不出个究竟来,这就需要老师帮助学生把杂乱的资料进行梳理,哪些资料可用,哪些资料应该抛弃。一篇文章究竟想写什么,想表现什么,人都是有感情的,一个人无论做什么事情,说什么话,都是了表达些什么,他所要表达的,就是这篇文章的中心,反过来说,文章中人物的一切言行,都是为文章的中心服务的,因此,凡是能服务中心的资料就一定要用,凡是不符合中心的资料,就是再优美词语、句子也要毫不吝惜的抛掉。

4.加强片断练习

所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以,写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。

怎样写好片断呢?我向学生提出四点要求。

第一,要围绕一个中心写。因为是片断,内容要集中,不能漫无边际地写。

第二,要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得,不能脱离生活,编造离奇的故事。

第三,要具体。写出自己所看到的或听到的情景,不能空洞无物。

第四,要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。

初一学生年龄小,能力有限,面对纷繁的大千世界,往往不知从何下笔。我就出一些题目,如《爸爸笑了》、《妈妈做饭》、《可爱的弟弟》等。有时,我规定出写作范围,如场面描写、心理描写等,让学生自拟题目。但无论命题,还是自拟题,都必须按照我提的四点要求去写。

写小片断的效果如何呢?对此,我曾做过调查。大多数学生认为,写小片断自己确定中心,自己选材、费时不多,自由灵活,能提高观察能力,有话可说,又为写大作文积累了材料,对提高写作水平很有帮助。

5.指导学生修改文章。

鲁迅先生说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说:“我做完之后,总要看两遍,自己觉得拗口的,就增删几个字,一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而,学生写完作文,往往一遍也不检查,一字也不修改,就匆匆交给老师。这样马马虎虎,主要是写作态度不端正。但是,学生不会修改文章,也是个实际问题。

就修改文章而言,并没有什么固定的方法。初一学生写作能力很有限,让他们自己修改文章,就更加困难了。所以,必须教给他们一些方法。

一是增删。

增。增加一两个或几个字,使语句明确、生动、流畅。如:“他拉开门,拿出一听可乐。”拉开什么门呢?不明确。“门”前面应该增加“冰箱”两个字。再如:“老师生气了,看着我。”在“看着我”前应加上 “瞪着眼”三个字,就能生动地表现出“老师生气”的样子。删去多余的字、词、句,使语言简洁明快。如:“我从没到过世界公园,这一次还是头一次到世界 公园。”头一次到世界公园,当然以前没到过。因此,“从没到过世界公园,这一次”,都应该删掉。

二是调换。调整词序及句子,使表达合乎逻辑。换。换个词或句子,使表达更严密。

三是修改。作文中的错别字和标点符号的错误,应予以改正。

在修改中,学生要运用教材中介绍的修改符号修改。在学生自改的基础上,再让学生互改。两人或几人一组,相互评论,取长补短,共同提高。

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